SEMANA 4

OCTUBRE 5 AL 11. 

"Se dice que en el término medio está la virtud; lo más probable es que en el término medio se encuentre el tedio."  Eugenio d`Ors

LA MODERACIÓN.

Compañeros a continuación les comparto el texto referido a las actividades sugeridas para esta semana que finaliza en octubre 11. En este relato intento consolidar los aspectos y reflexiones sobre los cuales nos invitó a reaccionar la profesora (o mejor….docente facilitadora?, moderadora?, tutora?...)  y espero incluso tomar conciencia de aquello que leí y que deseo aprender acerca de la moderación, para mí proceso y por supuesto para la aplicación desde mi rol en este foro.

Para iniciar les comento que mis experiencias de aprendizaje en ambientes virtuales no son abundantes. Fundamentalmente esta Maestría que estoy haciendo y un Diplomado que realice hacia mediados de 2015, ambas en el rol de estudiante, no sobra aclararlo. He concluido que existe una gran diferencia entre el Diplomado y la Maestría, a favor de esta última. En retrospectiva hoy puedo ver que el ejercicio de los docentes en el diplomado estaba muy limitado al proceso estrictamente de cumplir con el calendario y las actividades, notándose, con muy contadas excepciones, que el “estilo” del docente era sobretodo instruccional, o en términos de este módulo, estaban instalados en el rol de “expositores”. En cambio en la Maestría he sentido al docente, en términos generales,  como un “par” (en el buen sentido de la palabra…y a sabiendas de la autoridad que le da su investidura), que está apoyando mi proceso de aprendizaje y que está en disposición de atender y escuchar mi “voz y mi tono” dándole importancia desde lo particular e individual, pero sin perder la visión colectiva en la  que todos los participantes hacemos parte de una construcción del saber. En este orden de ideas los docentes que he tenido en esta Maestría los he sentido bien sea como facilitadores y/o moderadores, cada uno adoptando su propio “estilo” en cuanto a la voz, tono y estrategia de pensamiento crítico que toman como postura para desarrollar su rol de facilitadores y acompañantes. A pesar que me he enfrentado en algunas ocasiones a temáticas que en un principio no me perecían atractivas, logre engancharme, por medio de buenas prácticas motivadoras y acudiendo a estrategias de reflexión ofrecidas por el docente en el ejercicio de la enseñanza. Le encontré un sentido y significado a mi participación y ello me impulsó a participar en forma activa, propositiva, constructiva, colaborativa y reflexiva. Curiosamente, tal vez sin darme cuenta, pienso ahora, no he sentido la típica inclinación por preocuparme por la calificación, pero si me ha interesado bastante poder recibir por parte del docente la retroalimentación de mi proceso, por el mismo interés con el que lo he querido asumir.

A estas alturas del proceso de la Maestría me queda suficientemente claro que el esquema de antaño, donde el profesor era el centro y eje principal (y único?) de los procesos de aprendizaje y enseñanza ya no es vigente, para escribirlo en términos del tema de esta semana: “su pontificado a finalizado”. La propuesta entonces es permitir que ese lugar central y principal sea asumido por el estudiante, es decir que los procesos de enseñanza y aprendizaje giren en torno a él, como protagonista  principal.

Lo anterior no significa relegar a un segundo plano el rol del docente, todo lo contrario, pienso que el desafío es aún mayor, porque tendrá que “ausentarse de sí mismo” para moderar, dirigir, acompañar, monitorear el proceso de aprendizaje, logrando un balance adecuado entre la particularidad de cada individuo y el objetivo colectivo que permitan ofrecer retroinformación constructiva en pro de lograr aprendices autónomos. Esto en un escenario virtual toma mayor complejidad por el desvanecimiento de cualquier tipo de barrera que se presenta en los escenarios académicos digitales.

Lo que Collison et al, denomina la “facilitación desde el lado”, lleva entonces a que el docente en el proceso comunicativo asuma su rol moderador o facilitador sin que tenga que recurrir “a una visión personal y creativa, sino más bien, aclarar y extender el pensamiento de otras personas”.  Todo un desafío que implica por lo menos proyectar una imagen de neutralidad y objetividad en el manejo del foro, por más que tenga posturas personales sobre el tema que se esté tratando. Considero que ese es el gran reto que implica ubicarse  como “facilitador desde el lado”.

Ahora bien, según este escenario deberá entonces el estudiante tomar conciencia de su nuevo rol, al convertirse en centro del proceso de aprendizaje y asumir como tal dicha responsabilidad, esto se le facilitará en la medida que haga progresos en pro de lograr autonomía en su aprendizaje y en identificar las motivaciones que lo mueven para lograr el objetivo.

Por último me queda entre líneas la siguiente inquietud que les quiero compartir: ¿Y qué pasa si a cambio de considerar al estudiante como el eje central de los procesos de enseñanza y aprendizaje, consideramos una visión en la que sea el aprendizaje el elemento central?, al fin de cuentas ese es el principal motivo y objetivo de todos (docentes y discentes) en cualquier comunidad que pretenda crecer en su saber, y como el aprendizaje es un proceso intrínseco y particular a cada ser humano, cada alumno en comunión con ese deseo de aprender y crecer en su saber se convertirá en el propio motor de su proceso.

Con Respecto a la actividad relacionada con el rol de dibujante, les comparto dos mapas, el primero donde muestro el relacionamiento de mi aula de clase en el espacio físico (figura 1), es decir cuando tenemos encuentros presenciales. En ella logré evidenciar que se establecen unas especies de “grupos y subgrupos invisibles”, que se forman por algún tipo especial de afinidad (laboral, geográfico, interés de un tema de estudio), e inclusive se generan relaciones de comunicación (que se ven en líneas punteadas) entre diferentes grupos. También resulta evidente que existen personas que no tienen un “territorio”  definido con otros y se muestran de forma individual, pero logran de todas formas establecer enlaces de comunicación con algunos subgrupos.

En cambio cuando construí para ese mismo grupo de personas la red de comunicaciones en un escenario de un aula digital (figura 2), las barreras se desvanecen y comienzan a aparecer incluso otro tipo de conexiones que en el espacio físico no se presentaban tan claramente. En esta red se logra detectar tres niveles de intensidad o número de conexiones de comunicación, existen alrededor de 4-5 personas que son muy activas, luego viene un gran grupo de personas que tienen poca actividad o relacionamiento en el espacio virtual y existe un número reducido de personas que se vuelven prácticamente invisibles en este escenario.

Adjunto las dos figuras a continuación.

Saludos,

Eugenio R: